La didattica della letteratura
come campo di ricerca

Insegnare letteratura. Teorie e pratiche per una didattica indocile, a cura di Emanuele Zinato, 2022

I capitoli del libro sono redatti dal curatore e da un numero ristretto di collaboratori (Morena Marsilio, Stefania Giroletti, Alessandra Grandelis, Filippo Grendene) secondo un progetto unitario.

Il posizionamento globale del libro è espresso nella parteintroduttiva: il destinatario ideale del libro si configura come un «docente-critico» (p. X), un mediatore che formula attivamente proposte didattiche ed è capace di selezionare i brani adatti a illustrare le questioni da trattare, non accettando quanto offerto dai manuali in modo passivo. L’impostazione ideologica del volume raccoglie l’eredità di Romano Luperini. Coerentemente, nell’interpretazione è individuato il momento centrale del momento didattico. Il testo letterario è concepito come «oggetto formativo indocile» (p. XIII), portatore di valori e ponte tra passato e futuro. Si ribadisce l’imprescindibilità della lettura, atto di «comprensione consapevole» e «interpretazione e scommessa» di senso (p. XIV), contro l’insegnamento nozionistico e enciclopedico della storia della letteratura. L’apprendimento è concepito come dialogo tra lettore e opera, e tra docente e studenti. Viene inoltre rivendicata l’importanza della teoria della letteratura per poter insegnare criticamente, e la didattica della letteratura viene presentata come «pratica di analisi e interpretazione di forme e temi dei testi letterari che ha luogo in una situazione formativa istituzionalizzata» (p. XVII). A ciò si affianca la valorizzazione di una pedagogia nella disciplina e una netta avversione per la burocratizzazione del lavoro dell’insegnante e per le standardizzazioni delle tecniche pedagogiche.

La prima parte, Il mestiere dell’insegnante, è caratterizzata dall’ analisi del contesto normativo attuale (autonomia scolastica, Linee guida, Indicazioni nazionali), con una forte critica al concetto di competenza, considerato vago e strumentale per il modo in cui viene imposto a livello europeo. Gli autori pongono inoltre l’accento sul fatto che le riforme scolastiche dagli anni Novanta in poi abbiano avallato gli interessi del mercato del lavoro. Si discute il ruolo del manuale scolastico, e vengono offerti consigli sulla sua selezione e uso. Vengono ripercorse le esperienze istituzionali di formazione degli insegnanti in Italia a partire dalle SSIS, vengono criticate le tecniche pedagogiche trasversali, a favore di una pedagogia ancorata alla disciplina insegnata. A tal proposito, viene auspicato lo sviluppo della ricerca in didattica della letteratura. 

Nella seconda parte, Costruire la didattica, vengono affrontate le modalità di progettazione didattica nei diversi ordini di scuola e vengono forniti spunti pratici per il lavoro in classe. Si mettono in discussione la rigidità della periodizzazione e l’idea di un canone stabile, pur sottolineando l’importanza della storicizzazione. Si discute delle pratiche di lettura ad alta voce, di lettura silenziosa o domestica e di quali letture selezionare per gli studenti.

La terza parte, Strumenti della critica e applicazioni in aula, offre un repertorio di approcci teorici e operativi, tra cui l’uso educativo della polifonia e della plurivocità letteraria, il lavoro sulla poesia e sulle varianti d’autore come accesso al processo della scrittura letteraria, la critica tematica, il lavoro sui generi letterari e il rapporto tra letteratura e scienza. Viene riportata l’esperienza del laboratorio ForMaLit attuato in alcune classi della scuola secondaria in Veneto. 

Il libro si chiude con un esempio di applicazione delle proposte teoriche al caso di Dante, assunto come terreno di verifica delle ipotesi didattiche avanzate.